Proceso continuo de formación y actualización del profesorado en el uso de tecnologías educativas y en la aplicación de metodologías innovadoras.

Tendencias de cambio en programas para 2025

• Pedagogías activas y aprendizaje experiencial
• Personalización del aprendizaje y microcredenciales
• Formación continua y aprendizaje a lo largo de la vida
• Integración de inteligencia artificial y tecnologías emergentes
• Desarrollo de competencias digitales y habilidades para la vida
• Trabajo colaborativo y comunidades profesionales de aprendizaje
• Evaluación formativa y feedback inmediato
• Inclusión, diversidad y bienestar docente y estudiantil
• Sostenibilidad y responsabilidad social
• Gestión eficaz del aula

Características de los programas de desarrollo profesional efectivos

Montecinos (2003, p. 10) establece las características de los programas de desarrollo profesional efectivos:

• Su objetivo es mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, dando respuesta a las necesidades detectadas: atención a la diversidad.
• Los contenidos del aprendizaje profesional parten del conocimiento del profesor y van de la investigación a la práctica: combinan teoría y práctica para dar respuesta a los intereses de los profesores.
• Los principios que guían el aprendizaje exitoso en los estudiantes también guían el aprendizaje profesional de los profesores.
• Los programas se centran en el qué y cómo se enseña una disciplina del currículo escolar: los profesores pueden profundizar en la comprensión de su disciplina y en cómo los estudiantes aprenden esos contenidos.
• Las actividades fomentan la colaboración entre docentes: docentes como líderes, guías, mentores y entrenadores del aprendizaje de sus iguales. Ofrecen acompañamiento sostenido en el tiempo: no es algo separado del día a día laboral.
• Contempla evaluaciones regulares: los programas se evalúan con el fin de ir mejorando su diseño e implementación.
• La importancia de considerar estas características a la hora de participar en una acción formativa es que, cuando un profesor quiera incorporar una innovación en su tarea, habrá elementos que lo ayudarán a llevarla con más facilidad a la práctica. Es decir, transferirla de modo más eficaz.

Congresos

• Congreso de innovación educativa y docencia en red ( https://inred.blogs.upv.es/).
• Congreso internacional sobre aprendizaje, innovación y competitividad (CINAIC) (http://cinaic.net/).
• Salón internacional de tecnología e innovación educativa (SIMO) (https://www.ifema.es/simo-educacion).
• III Congreso Internacional de Innovación Educativa (CIIEAND) ( https://3ciieand.es/)
• XVIII Congreso Internacional de Educación e Innovación (CIEI 2025) ( https://ciei.es/)
• ICERI 2025 – 18th International Conference of Education, Research and Innovation (https://iated.org/iceri2025)
• EdTech Congress Barcelona 2026 ( https://www.edtechcongressbcn.com/)
• IV Congreso Internacional Innovación Docente, Educación y Competencias (CIINECO 2025) https://ciineco.org/

Citas:

«La preparación de materiales de alta calidad y la planificación de actividades de aula efectivas requieren tiempo y esfuerzo significativo por parte de los docentes. Según un estudio de (Lo & Hew, 2020), los profesores pueden enfrentar barreras relacionadas con el desarrollo y la implementación de estos recursos.» (Montenegro et al, p. 10087)

«Las recomendaciones para una implementación exitosa incluyen el desarrollo profesional continuo para los profesores, estrategias para involucrar a los estudiantes en las actividades previas a la clase y asegurar el acceso equitativo a los recursos digitales.» (Montenegro et al, p. 10084)

«ayudan al profesorado a aprender nuevas prácticas pedagógicas, junto con desarrollar una nueva comprensión acerca de su profesión, su práctica y el contexto en el cual se desempeña» (Montecinos, 2003, p. 108).

Sources

• glosario_Flipped_impacto_rendimiento (Montenegro Muñoz, M.E., Bernal Párraga, A.P., Vera Peralta, Y.E., Moreira Velez, K.L., Camacho Torres, V.L., Mejía Quiñonez, J.L. y Poveda Gavilanez, D.M. (2024). Flipped Classroom: impacto en el rendimiento académico y la autonomía de los estudiantes. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(3), pp. 10083-10100. DOI: 10.37811/cl_rcm.v8i3.12139.)
• Montecinos, C. (2003). Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo. Psicoperspectivas, 2, 105-128.
• https://enlinea.intef.es/